Se déplacer sur une surface élevée (suite 4) Évaluation Compétence transversale Dans le cadre de ce projet, nous avons choisi de concentrer nos énergies sur une seule compétence transversale à des fins d'évaluation. Pour ce faire, nous avons bâti une grille comprenant cinq critères conçus à partir des composantes de la compétence telles que présentées dans le Programme de formation de l'école québécoise. Nous avons donc utilisé cette grille, de manière sporadique, en y inscrivant nos observations lorsque la situation s'y prêtait. Cette façon de procéder nous a permis de "personnaliser" davantage notre observation, n'étant pas limités à un laps de temps bien défini. C'est par notre jugement professionnel que nous avons pu réviser à la hausse ou à la baisse certaines de nos observations. Nous avons ainsi donné une cote aux élèves, selon les cinq indicateurs suivants, afin d'établir si ceux-ci constituaient pour chacun une force (+), un cheminement satisfaisant (/) ou un défi à relever (±). Compétence transversale d'ordre intellectuel 4. Mettre en oeuvre sa pensée créatrice + / ± L'élève détermine les éléments à conserver pour son projet. Il envisage diverses possibilités de réalisation. Il crée une routine originale. Au besoin, il expérimente d'autres solutions. Il détermine des avenues qu'il aurait pu exploiter pour en améliorer le résultat. C'est en consultant l'ensemble des observations notées sur sa grille que l'enseignant attribue ensuite un résultat à chaque élève, toujours inspiré de son jugement professionnel, à partir de la légende qui suit. Notez cependant que ce résultat ne constitue pas à lui seul la note "finale" de l'élève puisque tous les intervenants impliqués (titulaires, spécialistes) doivent en principe se concerter avant d'attribuer un résultat pour une compétence transversale. A L'élève chemine de façon très satisfaisante. B L'élève chemine de façon satisfaisante. C L'élève chemine avec quelques difficultés. D L'élève chemine difficilement.