Les pyramides de la petite Égypte
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Intégrer harmonieusement une compétence transversale à un contenu disciplinaire
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Depuis l'entrée en vigueur de la réforme scolaire (officiellement en 2001), l'utilisation des compétences transversales et leur évaluation constituent des préoccupations majeures pour la plupart des éducateurs physiques (et des enseignants en général). Alors que ces compétences devraient être intégrées au quotidien d'une tâche d'enseignement, on peut parfois être tenté de les cibler spécifiquement, c'est-à-dire d'en faire l'objet d'apprentissage d'un cours donné, afin de mieux les observer, voire de mieux les "évaluer".
Or, la pratique actuelle, fortement répandue, consiste à évaluer séparément ces fameuses compétences transversales et d'insérer le résultat obtenu au dossier scolaire de l'élève. Mais aux yeux de certains enseignants, cette pratique peut finalement paraître discutable. Il serait d'ailleurs intéressant d'entendre les opinions de différents intervenants là-dessus...
Bref, en ce qui nous concerne, nous avons eu le goût de jouer le jeu de l'intégration d'une compétence transversale dans un contenu disciplinaire jusque dans son processus final d'évaluation. Pour ce faire, nous avons volontairement opté pour un contenu disciplinaire et une compétence transversale facilement conciliables, avec un résultat plutôt intéressant. ;)
Nous convions donc les éducatrices et les éducateurs physiques à expérimenter cette intégration d'une compétence transversale à travers un projet de création de pyramides destiné à des groupes d'élèves du 3e cycle du primaire.
Cet scénario permet, à différents niveaux, d'aborder de multiples compétences et domaines généraux de formation tirés du Programme de formation de l'école québécoise - Version approuvée - Éducation préscolaire, enseignement primaire (Gouvernement du Québec - Ministère de l'Éducation, 2001). À des fins d'évaluation, comme nous l'avons expliqué dans le préambule, nous ne retiendrons qu'une seule compétence transversale et, évidemment, la compétence disciplinaire.
Compétences transversales...
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d'ordre intellectuel
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1. Exploiter l'information
2. Résoudre des problèmes
3. Exercer son jugement critique
4. Mettre en oeuvre sa pensée créatrice.
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d'ordre méthodologique
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5. Se donner des méthodes de travail efficaces
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d'ordre personnel et social
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de l'ordre de la communication
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9. Communiquer de façon appropriée
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Domaines généraux de formation
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1. Santé et bien-être
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5. Vivre-ensemble et citoyenneté
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2. Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques
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Composantes de la compétence
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 Collaborer à l'élaboration d'un plan d'action.
Participer à l'exécution du plan d'action.
Évaluer la réalisation du plan d'action.
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 Modes de communication
Principes de communication
Rôles à jouer
Actions exécutées selon différents modes de synchronisation
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Aider, collaborer
Interpréter
S'exprimer
Etc.
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Règles d'éthique relatives à la situation
Respect des pairs
Équité, honnêteté
Dépassement de soi, maîtrise de soi
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Intention éducative générale
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Sens d'appartenance à une équipe, importance du rôle de chacun.
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