Soutenir le cheminement personnel de l'élève (suite 3)


Évaluation

Évaluer une compétence dont les principaux gestes observables se déroulent à l'extérieur du temps de classe peut paraître difficilement réalisable. Pour vous soutenir dans cette tâche, nous avons imaginé une fiche de défis personnels, comme celle démontrée ci-dessous, qui a le mérite d'inciter l'élève à formuler une approche personnelle fondée sur des observations qu'il a lui-même menées. Il peut du même coup se tourner vers ses parents, principaux témoins de son cheminement, pour en faire ressortir les lignes directrices. Vous disposerez ainsi d'un bon outil d'appréciation de son cheminement dont la fréquence de ses utilisations dépendra de vos intentions et des critères que vous aurez établis en fonction des particularités de votre milieu.


Comme vous le constatez, l'élève peut définir un défi personnel différent (ou même en répéter un à trois occasions) au cours des trois étapes de l'année. À partir des informations qu'il a lui-même notées dans sa fiche de cheminement personnel, il élabore en compagnie de ses parents une stratégie visant à modifier une ou quelques habitudes de vie. Si vous le désirez, en fonction de l'âge de vos élèves, vous pouvez décider d'orienter davantage les défis de vos élèves vers certains éléments bien précis. Cependant, l'esprit de notre approche cherche plutôt à respecter l'élève dans son unicité, ce qui risque de "coller" davantage à chacun...

Si vous désirez dresser un portrait de vos élèves du point de vue des compétences transversales que nous avons identifiées précédemment, vous apprécierez sans doute les quelques grilles d'observation qui suivent. C'est en étroite collaboration avec les autres intervenants du milieu (titulaire, spécialiste en anglais, spécialiste en musique, etc.) que vous arriverez à déterminer avec plus de précision le portrait de l'élève.

La compétence disciplinaire fera par contre l'objet d'une évaluation plus systématique. Vous devrez néanmoins faire preuve de confiance envers les parents de vos élèves pour y parvenir puisque toutes les données recueillies auront été inscrites à la maison.



Compétences transversales

En se basant sur les différentes compétences transversales abordées au cours du cheminement de l'élève, voici quelques éléments d'observation vous permettant de mieux le situer au terme de chaque cycle.

Compétences d'ordre intellectuel
2. Résoudre des problèmes.
L'élève sélectionne les éléments de son défi en fonction de son vécu actuel.
Il détermine un scénario de solution plausible.
Il peut identifier les éléments de réussite et de difficulté dans sa démarche.
4. Mettre en oeuvre sa pensée créatrice.
L'élève peut élaborer plus d'un défi en fonction de ses visées.
Il peut proposer des améliorations possibles à sa démarche.

Compétence d'ordre méthodologique
5. Se donner des méthodes de travail efficaces.
L'élève peut expliquer la tâche à accomplir.
Il planifie son défi quant au temps et aux moyens à sa disposition.
Il peut juger de l'efficacité de sa démarche.
Il tire des conclusions fidèles à la réalité.

Compétence d'ordre personnel et social
7. Structurer son identité.
L'élève prend conscience de valeurs qui lui sont propres.
Il identifie des moyens à adopter pour son épanouissement personnel.



Compétence disciplinaire

Pour porter un jugement sur le cheminement de l'élève, nous vous proposons les deux avenues suivantes, l'une portant sur les habitudes de vie et l'autre sur les moyens privilégiés afin de les modifier favorablement, si besoin est, puis de les renforcer. Pour notre part, nous avons préféré nous attarder davantage sur l'identification des habitudes de vie avec les jeunes de 2ième cycle tout en observant plus en profondeur les moyens entrepris pour les modifier avec les groupes de 3ième cycle. Libre à vous cependant d'adapter ces appréciations en fonction des particularités de votre milieu et de vos intentions éducatives.

Appréciation par l'élève de ses propres habitudes de vie...
Cote Détail
1 L'élève identifie très facilement ses bonnes et mauvaises habitudes de vie et leurs effets sur sa santé.
2 L'élève identifie ses bonnes et mauvaises habitudes de vie et les effets de certaines d'entre elles.
3 L'élève identifie ses habitudes de vie et discerne les bonnes des mauvaises.
4 L'élève identifie certaines de ses habitudes de vie sans nécessairement discerner les bonnes des mauvaises.
5 L'élève n'arrive pas à discerner ses bonnes de ses mauvaises habitudes de vie.

Élaboration des défis personnels de l'élève...
Cote Détail
1 Les défis imaginés par l'élève étaient tout à fait appropriés et efficaces.
2 Les défis de l'élève étaient très souvent adaptés aux habitudes à modifier.
3 Les défis de l'élève étaient généralement adaptés aux habitudes à modifier.
4 Les défis de l'élève avaient plus ou moins d'impact sur les habitudes à modifier.
5 Les défis de l'élève n'avaient aucun impact positif sur les habitudes à modifier.

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